Результаты пилотного проекта

Реализация пилотного проекта «Информатика без розетки» в 2019/2020 учебном году проходила на базе шести учреждений дошкольного образования в Минске, Орше, Лиде и п.Дитва.

В программе проекта была представлена тематика, связанная с использованием операций мышления, логических операций, умения делать обобщения, классифицировать предметы по общему признаку, находить «лишний» предмет, объясняя свой выбор. Поэтому принципиальное значение имело определение для диагностики результатов освоения образовательной программы психодиагностических методик, изучающих операции мышления.

Организаторами проекта были рекомендованы для использования:

• методика «Самое непохожее» (А.Л.Венгер);
• тест на мышление «Выделение закономерностей» (Б.И.Пинского);
• тест Когана;
• методика «Лабиринт».

Выбор данных методик был основан на таких критериях, как соответствие содержания теста целям тестирования, значимость изучаемых операций в общей системе знаний, научная достоверность проверяемых знаний, их соответствие уровню развития современной науки, репрезентативность теста. При отборе методик были учтены не только возрастные особенности.

Данные методики служили в качестве основы для оценки результатов пилотного проекта «Информатика без розетки» в части тех представлений и знаний, которые должны были быть сформированы согласно учебной программе.

В рамках пилотного проекта диагностика воспитанников проводилась дважды в течение учебного года. Первый раз – в начале учебного года (стартовая диагностика), второй раз – в конце учебного года (итоговая диагностика).

Опрос детей был организован в контрольной группе (140 человек) и экспериментальной группе (150 человек). В контрольную группу входили дети, не посещающие занятия по курсу «Информатика без розетки». В экспериментальную группу входили дети, которые посещали занятия по курсу «Информатика без розетки».

Полученный результат

Методика «Самое непохожее» (Венгер) позволила определить динамику сформированности операций анализа, сравнения и обобщения признаков.

В контрольной и экспериментальной группах прослеживается положительная динамика, проявляющаяся в увеличении числа детей с высоким уровнем развития и уменьшении детей со средним и низким уровнями развития логических операций.

Так, в экспериментальной группе в 2,3 раза выросло число детей с высоким уровнем сформированности операций анализа, сравнения и обобщения признаков за счет уменьшения практически в 2 раза числа детей со средним уровнем и распределения детей на двух уровнях сформированности – среднем и высоком (при отсутствии низкого).

В контрольной группе выражена динамика роста в 2 раза числа детей с высоким уровнем, число детей со средним уровнем осталось практически неизменным, но при этом в группе остались дети с низким уровнем (4,3%).

В экспериментальной группе практически ¾ детей демонстрирует высокий уровень развития операций анализа, сравнения и обобщения признаков, ориентируясь на все признаки предметов, перечисляя их, и ¼ часть обладает средним уровнем.

В контрольной группе более половины детей (53,6%) обладает низким и средним уровнем развития операций анализа, сравнения и обобщения признаков и при выборе предметов ориентируется на 1–2 признака.

Различия в среднем и низком уровнях сформированности операций анализа, сравнения и обобщения признаков в экспериментальной группе значительно выше показателей контрольной группы.

Методика «Выделение закономерностей» (методика Б.И.Пинского) направлена на выявление уровня сформированности операции обобщения.

В контрольной и экспериментальной группах положительная динамика проявляется в увеличении в 1,7 раза числа детей с высоким уровнем сформированности операции обобщения.

Число детей с низким и средним уровнем сформированности операции обобщения в группах распределилось по-разному.

Так, в экспериментальной группе нет детей с низким уровнем сформированности операции обобщения и в 2 раза уменьшилось число детей со средним уровнем. В контрольной группе сохраняется небольшой процент детей с низким уровнем сформированности операции обобщения (2,9%) и уменьшилось в 1,3 раза число детей со средним уровнем.

1/5 часть (20%) детей в экспериментальной группе может устанавливать закономерности, допуская незначительные ошибки.

В экспериментальной группе 80% всех детей демонстрирует высокий уровень сформированности операции обобщения, при этом в контрольной группе такого показателя достигло лишь 59%.

Методика «Тест Когана» позволила изучить распределение, переключение внимания, особенности работоспособности воспитанников.

Положительная динамика, связанная с увеличением количества детей с высоким уровнем сформированности свойств внимания, прослеживается как в экспериментальной группе (увеличение в 1,7 раза), так и в контрольной группе (увеличение в 1,3 раза).

В экспериментальной группе не стало детей с низким уровнем, хотя в контрольной группе сохранился незначительный процент (1,4%) таких детей.

Методика «Лабиринт» направлена на выявление уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами и условными изображениями при ориентировке в ситуации).

Характер изменений в распределении воспитанников по уровням сформированности наглядно-схематического мышления позволяет говорить о положительных сдвигах в экспериментальной группе, проявляющихся в увеличении доли детей с высоким уровнем (в 1,8 раза) и полном отсутствии детей с низким уровнем сформированности.

Менее выражена положительная динамика в контрольной группе – в 1,4 раза увеличилось число детей с высоким уровнем сформированности наглядно-схематического мышления, в 1,2 раза увеличилось число детей со средним уровнем, но при этом осталась группа детей с низким уровнем сформированности, которая составляет 7,9%.

Выводы

Анализируя полученные результаты итоговой диагностики детей в контрольной и экспериментальной группах, можно сделать следующие выводы.

Результаты диагностики воспитанников по четырем показателям:

1) сформированность операций анализа, сравнения и обобщения признаков;

2) сформированность операции обобщения;

3) свойства внимания: распределение, переключение внимания, особенности работоспособности воспитанников;

4) сформированность наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами и условными изображениями при ориентировке в ситуации),

позволяют отметить, что по завершении целенаправленного обучения в экспериментальной группе прослеживается устойчивая тенденция к увеличению более чем в 1,5 раза детей с высоким уровнем развития показателей, в некоторых случаях увеличение происходит более чем в 2 раза (по операциям анализа, синтеза, обобщения). Это происходит за счет перехода детей со средним и низким уровнями на следующие уровни.

В экспериментальной группе не наблюдается детей с низким уровнем сформированности показателей по итогам обучения.

За время обучения у воспитанников экспериментальной группы наиболее интенсивно развиваются логическое мышление и внимание, что проявляется в том, что более 70% воспитанников полноценно осуществляет операции анализа, синтеза, обобщения, их внимание отличается распределяемостью, большой скоростью переключения, они могут сосредотачиваться и долгое время удерживать внимание на решении задачи.

Изменения в сформированности качеств алгоритмического мышления также позволяют отметить, что 2/3 воспитанников могут детально соотносить одновременно два параметра и имеют достаточно полные и расчлененные пространственные представления. 1/3 воспитанников способна ориентироваться по одному-двум.